必威手机官网登录（80）｜暨南大学教育学院：​粤港澳大湾区高等继续教育在线教学模式创新与实践

摘要

亮点

2020年，教育部联合广东省人民政府印发了《推进粤港澳大湾区高等教育合作发展规划》（教发〔2020〕5号），文件中提到：丰富粤港澳大湾区优质高等教育资源，增加优质高等教育资源供给，推动高等教育高水平普及。另外，要发挥粤港澳地域相近、人文相亲优势，把传承弘扬中华优秀传统文化与推动岭南文化创新发展结合起来，探索符合粤港澳大湾区特点的中华优秀传统文化传承创新发展体系，并支持粤港澳高校共同参与“一带一路”教育行动计划，开展教育教学、科研合作、学术交流、成果转化、文化传播等活动，提升高校国际学术影响力和教育辐射能力。

2021年下半年至2022年上半年国家教育部连续出台了5份关于严格管理继续教育办学，提升继续教育办学质量的文件，均强调了继续教育质量监控、发展规范、过程可控等办学原则，因此在高等继续教育领域推广在线教学新模式势在必行。

近日，教育部印发《关于推进新时代普通高等学校学历继续教育改革的实施意见》。《实施意见》强调，要深入实施国家教育数字化战略行动，提升数字化公共服务水平，广泛汇聚优质数字教育资源，促进优质数字资源共建共享。主办高校要充分运用技术手段，创新高等学历继续教育办学管理方式，提高办学管理的数字化智能化水平，全面加强教育教学在线常态监测。

暨南大学教育学院积极贯彻落实国家及广东省相关文件精神，秉承信息技术深度融入教育的理念，全力打造了“暨教云课堂”在线教学云平台。该平台融在线教学实施、在线学习资源管理、后端大数据分析为一体，并与成人教育综合管理平台、自学考试管理平台、非学历培训管理平台的数据进行对接，不仅让在线教学高效便捷，还能够量化与监测在线教学数据，为推动学校高等继续教育在线教学的改革提供有力的支持。

一、打造了时时处处、随时能学的信息化“暨教云课堂”平台

继续教育包括成人学历教育、非学历培训、自学考试三种，暨南大学教育学院全力建设了“暨教云课堂”在线教学云平台，本案例的研究以该平台为支撑，从继续教育的三种形式出发，探索粤港澳大湾区高等继续教育在线教学模式创新与实践，具体改革内容如下：

（一）建设“暨教云课堂”在线教学云平台，开展面向粤港澳及“一带一路”沿线国家的“线上+线下”混合式教学模式改革

通过建设“暨教云课堂”在线教学云平台，利用该平台开展暨南大学继续教育的“线上+线下”混合式教学模式改革，鼓励教师积极使用自建与引进的在线开放课程，在粤港澳大湾区试点与应用相关课程，促进信息技术与课程的融合，探索信息化时代新型教学模式，完善过程性评价，提升继续教育的质量。

暨南大学教育学院利用自身优势，进行中心统筹，优化资源配置，最大限度实现资源共享，推动学历教育和非学历教育通过多种渠道有效结合，推动海外、粤港澳大湾区继续教育多种方式的合作与融合。学院在建设“暨南大学继续教育教学与管理综合平台”的基础上，融合了成人继续教育管理系统、自学考试管理系统、非学历培训管理系统，进行平台之间的深度融合，适应新时代的创新，打通底层数据库，实现系统与系统之间的数据互通，可实现课程互认、学时互认。

在解决好平台的管理逻辑和大数据分析及处理机制的同时，暨南大学教育学院本着面向港澳台，辐射东南亚，走向全世界的创新理念，与“学堂云”进行了深度合作，在现有的综合管理平台基础上，对在线教学系统进行升级改造。从原有系统的点对点，到现在的“云”链接。对接“雨课堂”和“学堂云”，各管理系统的排课选课数据，自动同步推送到“雨课堂”系统，学生和老师教学过程产生的数据，自动回传到教务管理系统，实现了无缝的系统融合。轻量化的教学工具结合强大的云端管理系统，打造了“暨教云课堂”品牌。

（二）利用“暨教云课堂”在线教学云平台，向港澳及海外地区探索推广继续教育微专业、微学位非学历教育改革

教育部在对粤港澳大湾区的建设中提及，要努力打造内地与港澳教育全面合作发展，扎实推进粤港澳大湾区国际教育示范区建设。暨南大学教育学院积极贯彻文件精神，在继续教育教学中，不但注重培养港澳学生专业素养，而且专门加入介绍内地社会文化、经济法律制度、市场经济形势等问题的课程和专题讲座，充分利用云平台，推进“线上+线下”混合式教学模式改革，并探索推广继续教育领域中的微专业、微学位工作，吸引和促进港澳学生在大湾区就业创业。同时，暨南大学教育学院还将同步推进和拓展海外继续教育，在《华文教育》、《汉语言》等专业培养方案中突出“中华根文化”教育，传播和弘扬中华传统文化。

针对疫情防控常态化教学管理，继续教育面授存在学生量大、社会化程度高、授课地点相对集中等几个特点，因此传统线下教学模式逐渐显现出了自身的不足，为适应当前环境，线上教学模式逐渐成为了课堂教学不可取代的一种形式。暨南大学教育学院的成人继续教育也需要在高校信息化教育改革的快速发展中不断进行教学模式改革探索。

（三）响应自学考试教育的过程性评价改革

根据广东省自考委员会改革要求，在线教学要以“网络辅导”为基本模式，成绩则由过程性评价成绩和统考成绩累加合成，而暨南大学教育学院建设的“暨教云课堂”在线教学云平台的在线教学、在线测试、在线问答等功能模块满足了过程性评价要求，培养了学生的自主学习能力、创新能力和信息素养，推动课程教学改革，提高继续教育教学质量。

根据国务院印发的《关于深化泛珠三角区域合作的指导意见》，要求广州、深圳携手港澳，共同打造粤港澳大湾区。在此契机下，寻求继续教育在新时期、新环境中发展的主题，找出继续教育在粤港澳大湾区建设当中的定位，提供优质的应用型人才，是教学改革成果的起源。为此，暨南大学教育学院经过多年的理论研究和实践探索，构建出一个更符合时代要求、凸显教育技术优势及回归继续教育本源的人才培养模式，从而为暨南大学继续教育在海内外的布局和发展提供新思路，使暨南大学继续教育能够紧跟时代节奏，真正发挥自身价值，成为打造海内外人才培养高地进程中不可或缺的角色。

二、积极推进教学模式的改革

1.“暨教云课堂”在线课程合班授课与下班教学相结合

在2021～2022学年的第二学期，暨南大学继续教育在“暨教云课堂”上顺利完成了《马克思主义基本原理概论》课程的授课。为高效、高质量完成授课，学院将全院2021级新生纳入到同一个班级中，该班级学生人数超过了一万七千余名。“雨课堂”以合班的形式为师生开展大班教学活动，不仅节省了师生们的时间成本，还方便了学院的统一化管理和课堂数据的回溯。而对于重要的专业核心课程则采用小班教学的形式，更好地保障成人教育规模与质量、成本与绩效的均衡。

2.利用“雨课堂”进行授课，实现可管可控可回溯

任课老师充分利用“雨课堂”的特点，把课程的教学从单纯课堂教师讲授前移至课前的预习，并后延到课后的复习反馈，形成“课前-课上-课后”的全过程学习。

课前预习对于线上教学来说是一个非常重要的环节，是课堂教学的开端。任课老师借助于“雨课堂”提供的提前发送课件功能，将已制作好的预习课件，发送到学生端，学生会通过微信收到通知，并及时对课程知识点进行预习。通过课前预习，学生可以提前了解和学习相关知识，培养学生的自学和主动学习的能力。

在课堂教学中，“雨课堂”的课堂教学比传统线下教学则更为充分运用课堂氛围，积极调动师生互动。一是通过“雨课堂”进行手机扫码签到，详细记录学生的到课情况。老师可以通过“雨课堂”的随机点名功能，请学生回顾预习中存在的问题，增加趣味性。二是教师通过“雨课堂”，在上课过程中可以打开弹幕。这一功能在教学中，学生反映非常积极，符合当代大学生互动的方式特点。授课过程中，学生可以就老师讲授中的问题随时匿名提问，老师和学生都看得见，老师可以随时解答，学生也可以代为解答。课堂讲授中，学生有了预习的基础，在课程学习时变得更为积极和主动，也更高效的进行学习。其中任课老师还会设置选择题和判断题，要求学生限时给出答案，调动起每位同学的积极性，然后把结果推送给大家，对于回答错误多的问题，再进行重点讲解。

课堂上，老师也可以通过视频直播方式直接提问，让学生通过投稿的方式简要的回答。这种投稿的方式鼓励全员参与，很有效率。传统课堂中老师的提问，只能由个别同学回答，效率不高，占用更多的课堂时间。通过投稿方式，老师能迅速掌握学生的想法，并加以总结和引导。

课堂教学结束，“雨课堂”会自动推送每堂课的课堂报告、签到、互动情况记录。另外，课件以及直播回放都在“雨课堂”中云数据中心存放，便于学生课后复习，对于不懂的地方，学生可以点击，老师可以收到提示，随时进行解答。

3.在教学评价体系的设计上，摒弃了过往“一卷定成绩”的单一考核方式，从结果考核转变为全过程形成性评价

“雨课堂”在得到了学生的期末成绩后，还会根据后台对教学行为数据的记录和采集，充分利用“雨课堂”的辅助评价和评分体系对学生的预习情况、课堂表现及课后测试等进行评价打分，将平时成绩的比例增大到40%，使学生在整个学习过程中随时跟随教师的节奏，并有适度的紧迫感，均衡安排学习时间和强度。在批改试卷上，“雨课堂”做到了客观题系统自动评判，主观题可进行批注式或圈注式批改。通过对考核方式和比重的调整，改变了学生以往的学习思路，同时，课程最终成绩也能够更加客观准确的反映学生对相关知识的掌握和应用情况。

三、继续教育在线课程资源建设的校级立项

随着信息技术的高速发展和互联网的普及，线上教学、混合式教学模式已被视为有效的教学模式并被加速推广，而如何建好在线课程资源并用好它已成为高校需要重视的问题，由此暨南大学教育学院启动了继续教育在线课程建设的校级项目，扩充优质的高等继续教育课程资源。同时，为进一步满足在线课程教学对视频课程资源的需要，引进了各类优秀课程资源，截止目前，暨南大学教育学院自建和引进的优质课程已接近200门，基本满足了当前暨南大学教育学院师生教学活动的需求。

对于自建课程，项目要求各课程严格按照课程标准制作，如通过学习该课程，对学生需要掌握哪些知识点、技能有着明确的定义等，与之相对应的在线资源中所包含的视频、动画演示、文本信息以配套的形式出现在每个小节中等系列要求。对于引进的课程资源，学院会同一线教学的老师们共同对其进行筛选，在筛选完毕后，再进行引进。

课程资源储存问题可以由“暨教云课堂”解决，因为“暨教云课堂”平台不仅用于课程的在线授课，还可储存与共享课程资源。自建与引进的课程资源将分门别类的放入到“暨教云课堂”的云空间中，分为“公有云资源”和“私有云资源”两大类别。“公有云资源”是对于社会公众开放的课程，可以直接在网页上以游客的身份观看课程，不需要进行登录操作，对于“私有云资源”则属于非开放课程，则需要特定班级的学生才可以学习观看，在考虑知识传播与共享的基础上，也将“私有云”中的教师知识产权资源进行保护，两类资源平衡配置，均衡发展。

四、在面向港澳学生的继续教育中开设国情教育课程

暨南大学教育学院根据据教育部对粤港澳大湾区的政策，积极响应内地与港澳教育全面合作发展，努力、扎实推进粤港澳大湾区国际教育示范区建设的号召，学校已在面向港澳学生的继续教育中将《中国传统文化概论》、《中国近代史纲要》、《中国社会发展导论》等国情教育课程加入教学计划中，并进行“线上+线下”混合式教学，促进港澳学生的中华文化认同感与民族自豪感。

另外，通过开展基于“线上+线下”混合教学模式的改革，充分结合在线教学与传统教学的优势，探索面向粤港澳大湾区成人教育、非学历教育、自学考试等继续教育可行的改革方案，降低继续教育的时间成本和经济成本，培养继续教育学生的自主学习能力、创新能力和信息素养。暨南大学教育学院将面向港澳地区及“一带一路”沿线国家的人才培养工作，构建一套较为系统、优质的在线开放课程应用、共享与推广模式，促进港澳学生及海外学生对内地经济文化的了解，把中华优秀传统文化传播到五洲四海，在海内外努力擦亮暨南大学金字招牌。

相关链接

关于开展2023中国高校远程与继续教育优秀案例征集活动的通知