必威手机官网登录（32）｜山东大学继续教育学院：​“教育智能化+课程思政”引领下的高等学历继续教育《药物分析》课程建设与实践

“教育智能化+课程思政”引领下的高等学历继续教育《药物分析》课程建设与实践

摘要

《药物分析》是高等学历继续教育药学类专业的一门专业骨干核心课程，课程从继续教育学生的特点出发，在对当前我国成人继续教育课程思政的研究现状和发展趋势进行可视化分析的基础上，从学习知识图谱构建、课程目标体系重构、思政教学策略创新等方面进行了探索和实践，对接交叉学科新技术和行业发展新需求，增强了对学生继续学习能力与适应职业变化能力的培养，是对大健康理念下的新医科精神和继续教育智能化发展进行的有益尝试，为继续教育药学类专业课课程建设提供有益的参考。

亮点

立足专业培养目标，在“以学生为中心”的教育理念下，积极探索智能技术与课程思政引领下适应继续教育特点的药学类专业课课程建设路径，构建“一中心两标准三维度多途径”的课程思政建设体系，从知识、应用、整合、情感、价值、学习六个维度确定课程的教学和思政目标，按照“一条主线、两个方面、三个阶段”的教学策略，实现全过程课程思政，增强学生继续学习的能力与适应职业变化能力的培养，对接交叉学科新技术和行业发展新需求。

关键词：药物分析 继续教育 教育智能化 课程思政 教学设计

在当前互联网+教育的时代背景下，我国的高等继续教育正逐步朝向“互动互联趋势”、“开放共享视野”以及“内在品质提升”的内涵式发展方向前进。这对高等学历继续教育课程及从事课程教学教师的教学模式与方法提出了新的要求。

习近平总书记强调“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”，阐明了践行“课程思政”的教育理念。如何在各类课程的教学内容上结合、融入思想政治教育的问题是当下高等教育界关注的重点话题。

与普通教育相比，高校继续教育在课程思政的研究与实践方面起步较晚、绩效平平，有研究者认为“在高校学历继续教育中推进课程思政工作更是难上加难”。如何更好地支持继续教育学生的个性化学习与规模化教学，形成继续教育的智能生态，培养继续教育学习者智能素养，在更大范围实现课程思政育人效能是当前继续教育工作者们思考的主要问题。

山东大学继续教育学院积极探索创新继续教育课程思政改革的方法路径，努力构建了全面覆盖、内容丰富、层次递进的思政教学体系。山东大学药学学科始建于1920年齐鲁大学药科，是我国最早成立的高等药学专业院校之一。拥有国家重点（培育）学科1个、省级重点学科4个，教育部第四轮学科评估入选A类学科、全国并列第6位，在中国药学领域享有较高的声誉。自1986年开始开展药学类继续教育，具有悠久的历史。山东大学继续教育类药学专业致力于应用型药学类人才的培养。2004年起面向全国招收药学网络高起专、专升本学生。多年来为山东省和全国培养了大批基层药学骨干人员。

《药物分析》是继续教育药学类专业的一门专业核心课程，是药品生产质量控制的重要组成部分，是培养药学类专业学生药物质量控制、临床合理应用及新药研发能力的重要途径。在教学实践中，立足“大健康”理念，在药品生命全周期的视域下，探究药物质量控制与研究的基本原理、一般规律和分析方法。教师注重帮助学生树立强烈的药品质量观念，进行药品质量分析与控制的实践技能训练，初步形成创新研究和解决药品质量问题的思维和能力。关注学科进展与技术应用，结合学科药学服务支撑特色与行业医药创新要求，挖掘学科的挑战性问题，坚定学生医药强国的理想信念和运用药物分析方法技术服务人类健康的责任感。通过课程的学习，在充分满足学生知识体系、实践技能提升的同时，也发挥药物分析学的学科交叉与行业融合作用，为学生学习相关专业知识和职业技能、提高全面素质、增强继续学习的能力和适应职业变化的能力打下一定的基础。

自2017年起，山东大学继续教育药物分析课程的教学团队在教学原理、教学设计、教学评价等方面进行了较深入的学习与研究，在课程思政视域下，对高等学历继续教育《药物分析》在线课程的信息化、智能化建设进行了探索与实践。课程负责人获山东省课程思政教学名师，首届“齐鲁医学优秀教师”，2021首届山东大学教师教学创新大赛一等奖、2019年度全国高等学校药学类专业青年教师教学能力大赛及微课教学大赛特等奖各1项，主持获批2021年山东省本科高校教学改革研究项目课程思政相关项目1项、主持并主要参与省级和校级教研项目6项，主持山东省成人高等教育数字化课程优质课程1门、建设山东省成人高等教育特色课程1门，教学团队获山东大学教学成果二等奖1项。

一、我国成人学历继续教育领域课程思政研究的可视化分析

为探究我国成人学历教育领域课程思政的研究现状与发展趋势，在中国知网CNKI数据库以“(成人教育+学历教育+继续教育)*课程思政”为检索主题词，文献来源类别选择全部，检索时间至2022年4月6日，最终获得有效论文47篇。利用Citespace软件，通过对关键词共现网络、Timeline图谱以及高频突显词进行可视化分析。

成人学历教育课程思政研究领域的关键词共现网络图谱如图1A所示，与“继续教育”这一节点相关关系强的关键词有思政育人、思政目标、示范中心、融入方式等。目前该领域研究数量较少，还未形成明确清晰的研究领域。以关键词的时间维度和聚类维度两个方面进行关键词共现网络Timeline图谱分析（图1B），自2018年起，成人学历教育的课程思政开始受到研究者的重视。人才培养、课程资源、思政目标、融入方式仍是研究的热点，研究紧紧围绕课程思政、继续教育、思政教育、思政建设、立德树人等主题。根据高频突显词的分析结果（图1C），可将前沿研究归纳为三个主要方面：一是课程设计方面，如新媒体（0.65）、专业课程（0.06）、教学设计（0.03）；二是实践与评价方面，如实践研究（0.59）、实施路径（0.03）、以评促建（0.06）；三是参与主体方面，如成人高校（0.68）、教师队伍（0.59）、协同育人（0.65）。目前关于继续教育课程思政建设的研究有待于进一步深入。

图1 成人学历教育课程思政研究领域的可视化分析。A. 关键词共现网络；B. 关键词共现网络Timeline图谱；C. 25个高频突显词（Strength表示突现强度，Begin表示突现性开始年份，End表示突现性终止年份）

二、基于继续教育特点的《药物分析》在线课程建设实践

针对药学高等学历继续教育学生学业基础与逻辑起点不齐、专业实验操作能力薄弱、学历需求与职业需求并重、成人在职学习形式多样的特点，依托课程负责人参编的《药物分析学》教材，立足于专业培养目标，教学团队探索构建了药学类专业课程《药物分析》的“课程思政”策略并进行了教学实践，取得了良好的教学效果。

（一）搭建课程知识地图，促进继教学生的知识建构

《药物分析》课程是山东大学继续教育课程思政示范课程，自2017年起在综合学习平台运行，面向专升本层次药学专业学生开放，具备了丰富的线上学习资源。药学专业继续教育学生有学业基础不同、逻辑起点不齐的特点，而课程专业性强，部分学生感觉学习有一定的难度。为增强学生构建课程知识体系、查阅知识要点、发现知识点之间的关联、消灭知识盲区，我们通过课程知识点梳理、知识获取与处理、关联性分析、课程整合和可视化呈现，构建了课程的知识地图（图2），将复杂知识的结构和发展动向可视化，为学生提供有效的引导和课程资源推荐，帮助学生对知识的完整理解与合理扩展，提高学生的信息处理能力和自主探究能力。

图2“药物分析”课程知识地图

课程知识地图构建之后，与多模态教学资源（教材、自测题、教学视频、虚拟仿真操作、实操示例等）构建关联，通过用户信息和学习记录，能更加精准刻画学生知识掌握情况，从而实现对学生精准的学情研判、学习路径规划、学习资源个性化推荐；同时，能够帮助教师更好了解学生学情，优化教学方法和调整教学策略。也将为后续课程完整知识图谱的构建、进而构建能力图谱、实现继续教育智能化奠定基础。

（二）构建课程思政建设体系，确保全方位实现课程思政

课程立足专业培养目标，结合家国情怀、崇实品格、担当精神、创新素养的“山大基因”，从学科药学服务支撑特色与行业医药创新要求出发，构建了“一中心两标准三维度多途径”的课程思政建设体系，即以“药品质量和用药安全”为中心，围绕“课程标准”和“药学职业能力标准”，从“实用主义”、“行业融合”、“岗位胜任”三个维度，采用多种教学方法和途径构建课程思政育人体系（图3）。

图3“一中心两标准三维度多途径”的课程思政建设体系

1. 从知识、应用、整合、情感、价值、学习六个维度确定课程的教学目标和思政目标。

知识：明确药物结构特点与质量控制方法之间的关系。识记并叙述药物分析的基础知识、基本理论、基本实验技能和研究解决药品质量问题的一般规律。

应用：能够基于药物分析背景知识进行合理分析，解决药物研发、生产、检验、流通、使用和管理等专业领域的专业实践和简单药物分析问题，认识到其中蕴含的哲学原理与价值观。

整合：将本门课程与前后课程的内容想衔接，与专业思政内容相融合。

情感：培养学生对专业的深入理解、客观理性的思维特质和探索创新的价值取向，形成科学自信，树立医药强国的信念。

价值：在深刻理解“药品质量第一”的基础上，能够在药学相关工作中理解并遵守职业道德和规范，履行责任。

学习：学习分析药品质量控制工作实践，体悟药学相关工作宗旨。

2. 按照“一条主线、两个方面、三个阶段”的教学策略，实现全过程课程思政（图4）。

（1）深挖思政教育资源，完善课程教学内容

立足“大健康”理念，在学科“药物结构-理化性质-反应机制-分析方法”这一条主线的基础上，以药物研发应用和职业岗位技能两个方面为线索，联系药品生产实践、生活健康、临床用药和科学前沿梳理课程思政元素，包括（1）基于科学前沿和研发成就学习科学精神、树立医药强国理想信念；（2）基于药品研发与生产实践的安全规范与职业伦理教学方法；（3）源于生活健康、药品安全事故的岗位胜任与责任担当教学方法；（4）立足学科知识、联系临床用药培养学生批判思维与创新思维。

从实用主义、行业融合、岗位胜任三个维度融合设计课程内容：实用主义角度主要立足于本课程的应用型学科特点，围绕生活中和药品质量控制相关的事件/案例展开分析讨论，强调药物分析的方法和理念在保障药品的安全有效中发挥的作用；行业融合的角度，是指从药物研制开发、临床应用转化等多行业多角度介入课程设计和参与教学，密切联系行业实际需求，探究用药实际问题，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程，培养学生的思辨能力和创新能力；岗位胜任角度，是结合执业药师岗位要求和学生实际工作需求，培养学生理解并遵守职业道德和规范、承担药学责任。

（2）采用多种方法和路径，将课程思政融入教学全过程

课程主要依托线上平台进行，采用热点切入（药品质量控制实例“热点”开展案例教学）、场景融入（结合现代信息技术手段）、资源嵌入（依托课程立体化教学资源）等方式，多维度激发学生学习的能动性。

除了传统的观看视频和考试之外，每一个大的模块内容均设有主题讨论，每一个小节均设置了课前阅读/学习准备、进阶学习和自我评估等板块，引导学生完成“课前自主学习、课中教师导学、课后检测拓展”三个阶段的学习活动，将思政教育融入其中。每个环节设有明确的、可测评的目标，并提供学习资源支撑；同时结合课程重点和难点、以及热点话题，不定期开展直播互动活动。引入国家级虚拟仿真实验课程，结合实操示例，引导学生进行药品质量控制实践，感悟药学相关工作宗旨。这些学习活动的设计，充分利用信息化技术以及学习平台的教学工具，使学生自觉地融入教学互动的体系，教师发挥正面、积极的引导作用，引领学生形成良好的学习习惯和正确的价值观、人生观和世界观；通过练习测验任务完成，归纳总结表格绘制、讨论主题意见阐述、虚仿实验操作完成、文献浏览阅读评价，使得学生的知识能力素养逐步提升。

图4课程教学策略

（3）构建“三结合”考核评价体系，推动课程思政标准化建设

课程以多元考评为原则、目标考评为基准、交互考评为抓手，构建了形成性评价与终结性评价相结合、知识评价与思政评价相结合、学习评价与教学评价相结合的“三结合”考核评价体系。

课程将学习评估结果（包括视频学习、测验、作业、讨论、虚仿实操、期末考试等）及学习过程数据等形成性评价与期末考试终结性评价作为学生的课程综合成绩，评价学生的学习成果达成情况。将思政目标考核融入平台互动讨论、课程测试题库、平时作业及期末考核中，实现知识评价与思政评价的融合。每学期通过督导评教、教师自评、学生评价等方式对课程质量进行评价：邀请学校督导、课程退休教师作为教学督导，从课程设计、教学组织、学生支持、技术应用等影响课程目标达成度的关键因素入手，对课程进行诊断评估；教师对照课程学习成果及学生学习过程数据，分析学生学习成果达成情况；学生通过调查问卷、讨论区、留言板等集中反馈其对课程的评价和意见、建议；课程负责人综合各类评价反馈结果，制定课程改进计划并加以落实，学校对课程的评价、改进实行全过程监督管理。

三、结语

在学习型社会与终身教育体系不断完善的背景下，《药物分析》课程反思高等学历继续教育人才培养面临的问题，立足于药学专业培养目标，在“以学生为中心”的教育理念下，尝试探索了智能技术赋能与课程思政引领下适应继续教育特点的药学类专业课课程建设路径，通过搭建课程知识图谱、进行多维教学设计、改进传统评价方法、实现全过程课程思政，增强对学生继续学习的能力与适应职业变化的能力的培养，对接交叉学科新技术和行业发展新需求，是对大健康理念下的新医科精神和继续教育智能化发展进行的有益尝试。

课程团队将进一步构建多模态知识图谱，形成条理清晰、准确完整、专业系统的网状知识点图形，融入视频、文字、图片等多形式、多样化的课程内容，增加课程建设者与学习者的多模态在线学习互动环节，达到精准的个性化学习，实现继续教育类《药物分析》课程的内涵式发展，为药学专业的继续教育学习者构建专业知识体系、了解专业发展方向奠定基础。

相关链接

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