必威手机官网登录（39）｜北京大学继续教育学院：中小学师资培训的数字化转型路径探索

中小学师资培训的数字化转型路径探索

摘要

北京大学在2022年5月至6月，2022年12月至2023年1月实施的河南省小学语文省级名师培育对象培训项目，由于疫情影响，均采取在线培训方式，取得了超出预期的培训效果。本文以该项目作为典型案例，总结梳理了提升教师在线培训实效性的主要做法、创新举措和典型经验。主要做法是：精准把脉，精心设计培训课程；活动引领，切实助推学员成长；模式创新，着力提升培训成效；精细管理，助推培训提质增效。创新举措是：模块化的培训课程设计，有梯度的培训活动开展，生成性培训资源的利用。典型经验是：组织在线小组活动，打破远程培训的壁垒；开展在线课例研析，实现跟岗研修的效能。

亮点

3.生成性培训资源的利用：提高成果质量和成果转化率。

一、案例背景

2018年至2020年，北京大学连续三年承担了河南省“省培计划”省级名师培育对象小学语文学科培训项目，项目采取线上线下相结合的方式，线下面授15天，线上学习60学时。2021年至2022年，北京大学继续承担了该项目，这两年受疫情影响，线下培训不能如期举行。北京大学根据河南省教育厅文件要求，调整了培训计划，将该项目线下培训调整为“同步+异步，同步为主”的20天在线培训，分别于2022年5月至2022年6月，2022年12月至2023年1月实施。两期培训均取得了超出预期的培训效果，以2022年12月至2023年1月实施的项目为例，参训学员55人，培训报到率、结业率和满意率均为100%。

二、主要做法

如何实现中小学师资培训数字化转型？如果让在线培训达到预期效果？北京大学项目组对这两期培训进行了精心设计。主要做法如下：

1.精准把脉，精心设计培训课程

为了给学员设计更精准的培训课程，北京大学项目组从基本信息、参训情况、教学现状、培训需求四个方面对参训学员开展了详细的训前调研，调研了学员在培训内容、培训方式、培训活动、培训考核等多个方面的需求和期望。按照学员的需求，北京大学项目组合理规划培训时间，设计培训课程。根据河南省项目办文件，综合国家政策要求、教师发展需求、学科发展需求和学员个人需求，围绕培训主题“基于学科核心素养的小学语文名师专业成长”，为学员设置思想政治与师德师风、新课程与新课标、新教材与新理念、新方法与新技术、作业设计与考试命题、校本教研与教学反思、人文精神与人文素养、专业发展与职业规划、课例评析与实战演练九大课程模块。培训后，学员普遍反映“培训很有针对性，培训课程丰富、全面、科学，实用性很强”。

2.活动引领，切实助推学员成长

正式实施前，北大项目组对学员进行了分组。培训正式实施的第一天，项目组以在线工作坊形式组织了小组破冰活动，增强了小组凝聚力，保障了后续培训活动的顺利开展。培训中为学员设计了“教育教学主张分享”的活动，为了给学员留出准备的时间，项目组组织学员在正式培训前或者利用培训间隙梳理“我的教育教学主张”。90%以上的学员按时提交了这项作业，作业质量很高，分享活动大大激发了学员的积极性和主动性。此外，培训中设计了“统编教材微格教学设计、展示与点评”这个大活动，经过小组成员三次备课磨课活动，进行最终展示与点评，学员们在积极的讨论交流和观摩过程中，将培训所学学以致用。

3.模式创新，着力提升培训成效

培训准备阶段，项目组提前将学员关注的问题发给专家团队，以便专家针对性备课。培训实施过程中，大部分培训课程的在线教学分为前置任务学习、专题讲座、研讨答疑三个环节，专家将学员关注的重点问题融入到专题讲座中，利用培训任务单、学习支架、实践案例等资源形式引导学员学习、思考与应用，始终围绕培训主题，将学习、反思、研讨、作业融入培训中。此外，为了弥补学员无法现场跟岗的遗憾，项目组不仅注重课程的理论与实践结合，专家授课过程中贯穿课例的讲解，还邀请北京市一线名师开设多堂完整课例研析的在线课程。

4.精细管理，助推培训提质增效

培训开始前，项目组发布培训通知，通过各种方式与学员联系，确保所有学员进入班级群并对培训做出响应。搭建在线培训平台，组织所有学员进行直播平台测试，确保学员学习没有技术上的阻碍。精心准备培训手册，让学员提前熟悉培训安排。项目组还注重发挥考核评价在培训中的引导作用，培训一开始就让学员明确考核要求，明确他们要完成的各项学习活动。培训过程中，项目组充分利用班级群的功能，发布每日培训课程提醒，发布专家导学材料和拓展资料，每堂直播课程中都贯穿项目组、专家与学员之间的交流互动，大大激发了学员参与的积极性。

三、创新举措

1.模块化的培训课程设计：凸显科学性、人文性和生成性

培训在课程设计上，充分考虑培训对象和培训学科的特点，考虑课程改革的新要求，调研学员最关心的问题，利用北大的学科优势和人文特色，凸显科学性、人文性和生成性，聚焦小学语文名师培育对象成长阶段的核心素养和关键能力，邀请高校教授、课改专家、一线名师共同参与，精心设计九大课程模块，注重各个模块课程的营养搭配，注重将学员的问题融入到培训课程中，注重将课例观摩与课例研析等课程融入到整个培训课程体系中。

2.有梯度的培训活动开展：注重开放性、交互性和实践性

一个好的培训需要学员的充分参与，培训活动的设计对于培训课堂是必不可少的。项目组为促进学员在线培训实效，对培训活动同样进行了精心设计，注重开放性、交互性和实践性，以“交流、分享、成长”为主题，设计了“项目方案解读和工作坊破冰”“教育教学主张分享”“分组撰写培训简报”和“统编教材微格教学设计、展示与点评”四大培训活动，这四个活动随着培训的逐渐推进依次展开。

3.生成性培训资源的利用：提高成果质量和成果转化率

项目组注重利用学员在培训过程中产生的生成性资源，及时将生成性资源打造成高质量培训成果，并采用分享、交流、点评等方式将生成性资源的效益进一步放大，提高培训成果的转化率。通过学员提交的“我的教育教学主张”，设置了“教育教学主张分享”的活动，由每个小组推选出两位学员在全班进行分享，分享的学员会再次重审自己的经验，在全班分享展示，经验得以在全班传播，很多学员都表示从别人的分享中受益多多。培训过程中每个小组合作撰写、最终呈现出来的一篇篇精美的培训简报，都是小组全体成员参与的结晶，凝聚了每位学员和组长们的心血。培训后期每个组进行的“统编教材微格教学”的15分钟展示，也同样凝聚了小组集体的智慧，经过组内成员的评课和专家的评课，更发挥了活动的价值，提升了培训成果的质量，促进了培训成果的转化。

四、实施成效

以2022年12月至2023年1月实施的项目为例，在培训末期的匿名调研中，54位参与调研的学员中，52位学员（占比96.3%）对项目很满意，2位学员（占比3.7%）对项目满意，项目整体满意度为100%。除了2位学员（占比3.7%）认为线上课程没有线下课程直观外，其余52位学员（占比96.3%）对此次在线培训效果的评价为“好，很好，非常好”，学员评价此次培训“顶层设计好，内容安排质量高，切合自身需求；课程设计科学全面，很实用，很有指导性；专家老师高屋建瓴又接地气；组织很用心；打破了自己对线上培训的固有认知；培训非常及时，让自己如获新生”等等。总体而言，培训达到了预期目标，收到了良好的成效。

五、典型经验

1.组织在线小组活动，打破远程培训的壁垒

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在线培训最难克服的就是孤独感。项目组在培训中除了建立班级QQ群，还组建小组微信群，开展多类型的小组活动，增强团队成员之间的粘聚力，来帮助学员克服在线学习中的孤独感。学员对小组活动评价非常高，“在小组活动中，每个人都是贡献者，没有旁观者”“小组合作不仅促进了我的在线学习，也让我了解到了更多同行教师的专业与精进。非常珍惜共同体学习的机会，我在小组微信群内进行多次沉浸式教研，积极参与展示课的内容、各个环节的设计、课件等的研讨、修订，为展示的老师出谋划策，贡献自己的智慧。”

2.开展在线课例研析，实现跟岗研修的效能

在线培训无法现场跟岗，加上培训临近期末，各地由于疫情处于在线教学状况，为了改变无法带领学员在线实时观摩一线课堂的情况，项目组组织专家精心设计课程，注重理论与实践的结合，每堂课程都贯穿课例讲解，邀请一线名师利用已有优质课例资源，开设多堂课例研析课程，学员观摩课例后，专家组织学员研讨交流，最后，专家围绕课例再进一步总结升华。学员在总结中写道，“专家老师对优秀课例的展示和点评，使我对新课标的认识和实施有了更深的理解，为我指明了今后教学的努力方向。”

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